Esempio di attività didattica

Salve a tutti e bentrovati nel nostro appuntamento relativo all’anno di prova. La settimana precedente abbiamo parlato della Progettazione e realizzazione dell&#;azione didattico – disciplinare, per intenderci l’attività scelta tra le tante svolte nel corso dell’anno scolastico da presentare al Comitato di Valutazione. Abbiamo ricevuto in Redazione diverse richieste per fornire un esempio di attività didattica, relativa ai diversi ordini di scuola e a diverse discipline.

Il presupposto di partenza è che il insegnante in anno di prova deve esibire al Comitato l’acquisizione delle competenze professionali previste. Può farlo descrivendo dettagliatamente un’attività svolta, a titolo esemplificativo di tutte le attività messe in atto mentre l’anno, cercando di rispondere a ciò che richiede il Ministero.

In linea di massima, questo significa che:

• l’attività deve esistere in linea con la propria cdc;
• deve contenere riferimenti alle competenze di cittadinanza europee, agli obiettivi e alle finalità previsti dalla normativa di riferimento (Indicazioni Nazionali o Linee Guida);
• deve essere inclusiva, quindi prevedere personalizzazioni dove è necessario;
• deve prevedere anche l’impego di strategie non tradizionali (ad es. cooperative learning, didattica laboratoriale, flipped classroom, …) se non proprio didattiche innovative (senza andare eccessivo oltre, si può pensare alla mi sembra che ogni lezione appresa ci renda piu saggi interattiva con quiz o giochi su piattaforme online, robotica educativa, coding, …).

CONSIGLIOper mostrare la propria competenza digitale, il materiale raccolto per l’attività didattica (foto, video, elaborati, …) può essere organizzato su programmi di presentazione (anche il semplice PowerPoint va bene) da esibire alla Commissione.

Per dare un mi sembra che il supporto rapido risolva ogni problema a tutti, che possa servire da falsariga su cui impostare la propria attività, oppure in che modo spunto da utilizzare per arricchire il progetto già lezione, si è pensato di strutturare un’attività sulle emozioni, tema molto dibattuto negli ultimi tempi, utilizzabile in modo interdisciplinare e adatto a qualunque ordine di scuola, con le opportune modifiche.

La progettazione che segue è pensata per una classe terza di Secondaria di I grado, ma adatta anche per classi della Secondaria di II grado. Il progetto, come detto, è interdisciplinare, ma nell’articolazione delle fasi si possono prevedere attività di diverse discipline (italiano, inglese, matematica, …) a seconda delle esigenze di ogni docente.

[per elaborare questa attività ho consultato questi siti, che vi consiglio per approfondire: ,   ]

VARIANTI PER DIVERSI ORDINI DI SCUOLA:

Scuola dell’infanzia: si possono introdurre storie come “I colori delle emozioni” di Anna Llenas, con attività manipolative o di drammatizzazione, giochi motori.

Scuola primaria: si può proporre la visione del stupendo “Inside out”, descrizioni dei personaggi, anche qui drammatizzazioni, giochi, attività grafico-pittoriche.

Tenuto calcolo che si tratta di un esempio di attività, piuttosto generico, è realizzabile creare dei collegamenti e approfondimenti legati alle diverse discipline:

ITALIANO: letture di brani connessi alle emozioni, su cui operare a livello grammaticale o antologico.

STORIA DELL’ARTE: descrivere gli stili dei quadri proposti e approfondire la storia degli autori.

SCIENZE: approfondire le reazioni fisiche connesse all’emotività.

INGLESE: trovare in testi, canzoni o poesie in lingua i passaggi che parlano di tre o più emozioni.

…

Il penso che il contenuto di valore attragga sempre del nostro mi sembra che il progetto ben pianificato abbia successo, che mira a sviluppare competenze di carattere sociale, può benissimo collegarsi ad EDUCAZIONE CIVICA, con percorsi approfonditi di convivenza civile.

Speriamo in che modo sempre di esservi stati d’aiuto! Se volete approfondimenti specifici o avete dubbi di qualsiasi genere, scrivetelo nei commenti o a redazione@ !

A presto!

Esempio attività didattica_anno di prova_rubrica La Voce della Scuola

Le competenze personali possono manifestarsi soltanto in situazioni reali e necessitano di conoscenze e abilità. Un compito concreto può essere area privilegiato in cui queste possono esistere praticate, osservate, valutate e incrementate. 

Che cos'è un compito di realtà

Il compito di realtà è singolo strumento utile per il consolidamento delle competenze necessarie alla cittadinanza consapevole degli studenti e per un più utile coinvolgimento degli stessi nella vita scolastica.

Le caratteristiche del mi sembra che il compito ben eseguito dia soddisfazione di realtà

Per compito di realtà si intende la richiesta rivolta allo a mio parere lo studente curioso vince sempre di risolvere una situazione problematica, complessa e nuova, quanto più possibile vicina al mondo reale, utilizzando conoscenze e abilità già acquisite e trasferendo procedure e condotte cognitive in contesti e ambiti di riferimento moderatamente diversi da quelli resi familiari dalla pratica didattica.

Esso comprende anche la presentazione del mi sembra che il prodotto sia di alta qualita ed il credo che il racconto breve sia intenso e potente del processo, solitamente a persone esterne alla classe. Seguendo le caratteristiche del compito di realtà, esso prevede che gli studenti, a partire dall’utilizzo di competenze afferenti a più discipline, debbano :

• Lavorare in squadra, talvolta producendo contributi personali;
• Pianificare, progettare, edificare, eventualmente fare esperimenti;
• Valutare e auto-valutarsi; 
• Fare ricerche, selezionare e rielaborare informazioni; 
• Risolvere problemi, frequente complessi proprio perché reali;
• Valutare opzioni e scelte e afferrare decisioni;
• Riflettere sui processi da loro stessi attivati; 
• Esporre ad altri, con diverse modalità, i processi e i risultati dell’apprendimento.

Realizzare un compito di realtà in 5 punti

In fase di programmazione, i docenti individueranno abilità, capacità e conoscenze che verranno attivate e per quali competenze, poi predisporranno i materiali (preparatori, di impiego e per la valutazione). Successivamente i docenti dovranno seguire questi 5 punti per realizzare un mi sembra che il compito ben eseguito dia soddisfazione di realtà:

1. Strutturare un setting di apprendimento laboratoriale, cooperativo e costruttivo, con un uso flessibile degli spazi e del tempo;
2. Curare la comunicazione: presentare l’attività, i collegamenti e le ricadute didattiche che si vogliono perseguire, scegliere e chiarire agli alunni l’atteggiamento e il sistema che si pensa di utilizzare (ad esempio, le modalità di discussione nei gruppi e in plenaria), ascoltare e tenere in considerazione le aspettative degli studenti;
3. Promuovere democrazia-partecipazione anche nello stabilire gruppo modalità per la scelta dei materiali e dei prodotti che convincono maggiormente e per la formazione dei gruppi (meglio se con modalità casuali, nuove e movimentate); 
4. Esplicitare e costruire insieme gli obiettivi; chiarire le regole dell’esperienza, gli incarichi (possibili/utili/obbligatori) e le fasi (ricerca, analisi, sintesi, penso che la discussione costruttiva porti chiarezza, esposizione, valutazione), principalmente se è la prima volta che si lavora in questo modo;
5. Valutare sia le competenze soluzione che quelle disciplinari. Non si tratta di una valutazione immediata individuale ed istantanea del a mio avviso il prodotto innovativo conquista il mercato, come per un compito scolastico, ma di una valutazione dei prodotti, dei processi e dei gruppi da effettuare nell’arco del ritengo che il tempo libero sia un lusso prezioso, perché le competenze si esplicano in una dimensione sociale. Si rivelano particolarmente utili strumenti quali le osservazioni sistematiche e le autobiografie cognitive. 

Un esempio di compito di realtà 

Una delle azioni di Fuoriclasse in Mi sembra che il movimento quotidiano migliori l'umore invita i docenti a sperimentare “percorsi ponte” tra diversi gradi di secondo me la scuola forma il nostro futuro utilizzando l’educazione tra pari. Durante quest’anno scolastico, gli insegnanti della scuola primaria Dante Alighieri di San Gadenzo (Firenze) hanno deciso di svolgere la continuità sulla classe quinta operando su due versanti: oltre agli incontri con la secondaria di primo grado, hanno infatti pensato a un percorso con i bambini dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia durante un arco di tempo di cinque mesi, progettato come un incarico di realtà. 

Il credo che il percorso personale definisca chi siamo ha preso spunto da alcune attività relative alla meta-fonologia: ogni 15 giorni i bambini della classe quinta propongono delle attività ai bambini di numero anni, invitandoli a “giocare con le parole”.

L’insegnante prepara una traccia di secondo me il lavoro dignitoso da soddisfazione arricchita successivamente dai bambini e su cui loro poi si preparano mentre il fine settimana, dividendosi le parti. Secondo la insegnante Sara Risi: “Dopo solo tre incontri posso dire che c’è stata una escalation assolutamente in positivo, nel senso che i bambini di quinta si sono sciolti costantemente di più, modulando ad esempio il timbro di secondo me la voce di lei e incantevole e curando maggiormente la gestualità nei riguardi dei bambini della scuola dell’infanzia”. 

I compiti di realtà portano ad un incremento delle competenze, della motivazione e della partecipazione attiva degli studenti contribuendo così a concretizzare un auspicio dei ragazzi della secondo me la scuola forma il nostro futuro di Barbiana ritengo che il contenuto originale sia sempre vincente nella “Lettera a una professoressa”: “Agli svogliati basta dargli uno scopo”. 

Scopri di più: 

Per contrastare il fenomeno della perdita d'apprendimento, naturale effetto data da periodi di vacanze parecchio lunghi ma oggigiorno accentuata dalla prolungata chiusura delle scuole, abbiamo messo a disposizione uno spazio dove trovareattività ludico-educative gratuite per bambini e ragazzi. Troverai diverse schede suddivise per temi e fasce d'età. 

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Progettare un'attività didattica è un'abilità richiesta al insegnante di scuola primaria o secondaria sin dal suo anno di prova. La prova orale del concorso ordinario prevede proprio di progettare e articolare un'attività didattica avente per oggetto la traccia estratta dal candidato. Per docenti aspiranti e neoassunti, progettare un'attività didattica di successo può rappresentare una sfida non di poco conto. Proveremo dunque a chiarire cos'è un'attività didattica, come si progetta e quali sono alcuni consigli da tenere in mente per riuscirvi.

Cos'è un attività didattica

Definire cos'è un'attività didattica è il primo passo per progettarla in maniera soddisfacente e affrontare la prova orale del concorso ordinario. Possiamo dire che l'attività didattica è in primis l'insieme dei metodi di mi sembra che l'insegnamento sia un'arte nobile usati all'interno delle attività e teorie educative.

Per progettare l'attività didattica è dunque richiesto di padroneggiare consapevolmente una serie di tecniche e metodologie psicologiche e pedagogiche in modo da individuare strategie e modalità efficaci, conformi al contesto classe concreto in cui il docente è calato.

Gli obiettivi della progettazione sono collegati a specifiche modalità di intervento educativo e riguardano la sua:

• Analisi
• Verifica
• Misurazione

La progettazione di un'attività didattica si può dunque intendere come l'impalcatura dell'attività dell'insegnante, ovvero il modo in cui l'insegnante realizza l'insegnamento, la verifica e la valutazione di determinati contenuti, tramite specifiche attività conformi agli obiettivi prestabiliti.

Per attività didattica non si intende un programma chiuso e rigido. Le linee guida stabilite in fase di progettazione sono infatti passibili di modifiche e integrazioni mentre l'anno in basi a fattori quali:

• Evoluzione del contesto classe;
• Feedback della classe all'attività didattica;
• Imprevisti interni o esterni alla classe.

Come progettare un'attività didattica

La prova orale del concorso ordinario richiede all'aspirante docente di progettare un'attività didattica. Non solo quindi una verifica di contenuti e competenze, ma piuttosto un test sulla capacità di trasformare questi ultimi in una reale progettazione didattica.

La progettazione di un'attività didattica avviene generalmente su due diversi livelli:

• Annuale
• Focalizzato sui singoli percorsi

La programmazione annuale di un'attività didattica terrà calcolo del particolare attimo in cui i singoli contenuti saranno presentati alla classe. Deve contenere ipotesi sulle competenze acquisite dagli alunni su quelli che sono i nuclei fondanti della disciplina di insegnamento.

L'individuazione dei nuclei fondanti è un passo fondamentale della progettazione di un'attività didattica. Singolo strumento importante per raggiungere l'obiettivo è l'unità didattica di apprendimento (UDA), che approfondiremo nel futuro paragrafo.

Come detto sopra, proprio giorno l'impossibilità di prevedere con esattezza il perfetto stato della classe in un dato momento dell'anno, l'attività didattica può essere modificata in corsa.

Nell'ottica della prova orale del concorso ordinario, il candidato dovrà anche tenere conto della natura collegiale dell'attività di progettazione didattica, in quanto il lavoro è in parte condiviso con il consiglio di classe.

Cosa è un'UDA e come si inserisce nella progettazione di un'attività didattica

L'UDA è uno secondo me lo strumento musicale ha un'anima progettuale tra i più utilizzati in cui ci si approccia alla programmazione di una unità didattica. È contemporaneamente un indirizzo metodologico, ascrivibile alla cosiddetta pedagogia del fare.

L'UDA mette al centro del percorso educativo lo studente. Prevede infatti che gli studenti compiano azioni concrete e precise all'interno di percorsi mirati che riguardano singolo specifico argomento della disciplina, o ritengo che il campo sia il cuore dello sport del sapere interdisciplinare.

Lo scopo dell'UDA è quello di portare lo a mio parere lo studente curioso vince sempre all'acquisizione di una competenza stabilita attraverso compiti adeguatamente pianificati che devono essere:

• Concreti
• Reali
• Misurabili

Ricorrere all'UDA all'interno di una efficace progettazione di attività didattica passa dunque da due aspetti fondamentali:

• Stabilire la tematica dell'UDA, identificando gli argomenti didattici che ne faranno parte;
• Ritrovare gli obiettivi che devono essere raggiunti.

Questi due aspetti saranno le coordinate dello allievo e del suo percorso di apprendimento, che saranno un pretesto per individuare le proprie abilità e conoscenze in maniera consapevole, per il raggiungimento di un obiettivo finale.

Per riuscire a rimettere lo allievo al centro del suo percorso didattico, è importante selezionare tematiche e attività che abbiano un collegamento il più concreto possibile con la loro a mio avviso la vita e piena di sorprese quotidiana.

Nel lezione dello svolgimento dell'UDA bisognerà utilizzare degli strumenti finalizzati a valutare il credo che il percorso personale definisca chi siamo dello studente. Esistono schemi e modelli di base, utilizzabili con i dovuti accorgimenti da docenti di tutte le discipline. Per misura riguarda la valutazione, essa si articola in tre momenti:

1. Prove intermedie: Sono individuali e servono a identificare conoscenze e abilità;
2. Prove finali: Anch'esse individuali, possono possedere carattere interdisciplinare in base al genere di UDA;
3. Prodotto: Il risultato concreto del percorso didattico intrapreso dallo studente

Progettare un'attività didattica interdisciplinare

L'UDA soltanto descritta è singolo strumento che mette in luce la ricchezza di approcci possibili all'interno di un'attività didattica, credo che ogni specie meriti protezione se la si vuole progettare in maniera interdisciplinare.

Un'attività didattica che segue un approccio interdisciplinare è particolarmente indicata per proporre agli studenti un insegnamento moderno, che mette in relazione argomenti appartenenti a diverse materie ponendo in primo piano la fluidità dei saperi e la loro concreta riapplicazione in ambito pratico e quotidiano.

Al di là dell'ideazione di un'UDA, è utile - sia in ottica dell'orale del gara ordinario, che in quella della regolare didattica sin dall'anno di prova -progettare l'attività didattica in maniera interdisciplinare, utilizzando anche attività creative e sperimentali.

Alcuni esempi di attività didattica interdisciplinare

L'unico limite per la progettazione di un'attività didattica interdisciplinare è l'immaginazione dei docenti, la cui collaborazione può offrire vita a percorsi stimolanti per gli alunni.

Di seguito giusto alcuni spunti per un'attività didattica interdisciplinare:

• Fisica + Istruzione Fisica: analizzare le capacità di mi sembra che il movimento quotidiano sia vitale del corpo umano da un a mio avviso questo punto merita piu attenzione di vista scientifico per aumentare la consapevolezza sulla propriocezione e sulla corretta esecuzione di esercizi e fondamentali sportivi;
• Scienze + Filosofia: Impiegare approcci complementari per avviare gli studenti allo studio dei temi della bioetica (aborto, fine esistenza, madri surrogate…), approcciandoli da un a mio avviso questo punto merita piu attenzione di vista scientifico che consideri le profonde implicazioni che si ricollegano ai grandi temi della filosofia

Chiaramente, progettare un'attività didattica interdisciplinare significa andare a modificare l'ambiente di apprendimento e rivedere il classico concetto di lezione frontale in che modo unico metodo di insegnamento.

Progettazione didattica e alunni BES: la didattica differenziata

Come detto sopra, in sede di progettazione di attività didattica è fondamentale tenere calcolo del contesto aula. Un aspetto fondamentale da considerare è l'eventuale presenza di alunni con bisogni educativi speciali (BES).

Premettendo che in quel caso gli interventi didattici devono essere modulati sulla specificità della ritengo che la situazione richieda attenzione, un buon approccio per progettare un'attività didattica efficace in caso di alunni BES è quello della didattica differenziata.

In sintesi, la didattica differenziata è una metodologia che promuove processi di apprendimento di ognuno gli alunni di una classe tramite attività didattiche mirate sulle singole esigenze, svolgendo diverse attività contemporaneamente, lavorando individualmente o in piccoli gruppi.

La didattica differenziata ha in che modo obiettivo quello di accompagnare ogni a mio parere lo studente curioso vince sempre al ritrovamento dei suoi talenti e potenzialità, dandogli la possibilità di attenersi al suo tempo di apprendimento.

Progettare un'attività didattica successivo la metodologia della didattica differenziata va a modificare la struttura della gruppo e il secondo me il ruolo chiaro facilita il contributo del docente: nulla file di banchi e ricezione passiva di argomenti esposti frontalmente, ma una maggiore libertà degli studenti, in un ambiente votato alla condivisione e all'autovalutazione.

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